但在秦克眼里同样没任何难度，他轻松便口答证明过程。
聂用文教授看了他好一会，才叹道：“你前些天的事，我就是真信了。行了，这个问题顶三个，数论、物理数学两科的提问我给你打满分。”
其余两个教授也问了两个难题，同样被秦克轻松解决。
最后邱老先生开口了：“秦克，他们问的问题少，让你拿这满分太轻松了，我就问三个问题吧。”
秦克心里吐槽，之前的评委老师们一个问题的难度顶三个普通问题好吧？见邱老提问，秦克打起精神，尊敬道：“邱老先生，您说。”
邱老先生缓声问道：“你之前去过普林斯顿大学，应该对里面的学生状况有所了解，你认为他们与夏国学生，在数学学习上有什么差异？”
秦克愣住了，邱老先生的问题……和这邱赛有半毛线的关系吗？
不过邱老先生既然提问了，秦克没法子不回答。
他想了好会儿，才道：“普林斯顿大学里的学生，给我的第一感觉就是傲慢，当然，他们有傲慢的资本，他们在数学方面的水平确实很高，思维也很灵活，而我国的学生长处在于勤奋好学，最近有个热词叫‘小镇做题家’，基本上就可以看出我国学生的学习方式了。”
“另外我国学生对于数学的兴趣是及不上普大学生的，夏国学生学习数学，更多是功利目的，为了前途为了改变命运为了高考等等，而非出乎兴趣或者是真的热爱数学。但普大里多数的学生都对数学是真的有兴趣。他们的闲暇与社交活动时的交流话题，也经常围绕着数学主题。”
“我在普大作报告时，普大数学系学生几乎全都到场了，哪怕是没有座位全程站着、人挤人并不舒服，他们也没一个提前离场。我还留意到，他们全程没人玩手机，没有交头接耳，只是全神贯注地听着，而且许多人都在做笔记。”
“我不敢说自己的报告有多好，但我知道，普大的学生在一开始时是瞧不起夏国学生的，对我的报告也颇为排斥，但当他们发现我的报告有听的价值时，却能放下成见，跑来认真地旁听。这当中还包括了普大的教授们、讲师们，这应该是普大求学不倦的风气。”
“相反，我在国内大学里参加过不少讲座，当中也有数学方面的讲座，基本上都只能勉强坐满座位，站着旁听的很少，全程里玩手机、聊天的人不在少数。”
“总结来说，我国学生长处在于能静下心来钻研难题与实施题海战术，在基础方面会较普大的学生更牢固，但在创新性与创造力方面会逊色些，对于数学的纯粹兴趣，也比不上普大的学生。”
邱老先生赞许地点点头，又问：“你认为夏国该怎么推广数学教育、以提升整体的数学水平？”
秦克再次在心里吐槽，这个命题太大了吧？
“邱老先生，你这个题目难度太大了，实在不是我一个区区大一学生所能解答的，我只能给出我自己的见解。”
邱老先生摆摆手：“无妨，我就是想听听你的个人见解。”
秦克思考着开口道：“我认为，提升夏国数学水平是一项长期而艰巨的任务，没法子一蹴而就，这既有历史方面的条件限制，也有经济方面、教育资源方面乃至文化方面的因素限制。但第一步应该是多培养学生的数学兴趣，尽可能地让数学的基础教育接地气，能学以致用，解决生活中遇到问题。”
“比如我和宁同学一起编写过初中高中的数学教辅材料，就是从这两方面着手的。通过故事情节来提高数学的吸引力，通过故事情节来启发如何将初中高中的数学知识运用起来。这样能尽可能地在应试之外，提高中学生们对数学的兴趣与运用。”
“至于大学的数学，我认为走精英教育是没错的，数学这个科目比较吃天赋挑人，不喜欢数学或者数学天赋不高的学生，基本上不会选择数学专业。但精英教育也有个问题，就是对教育资源以及老师的责任心以及学术水平有较高的要求。”
“据我所知，普林斯顿大学里所有教授都承担着教学任务，哪怕是数学系主任也一样，所以普大里师资充沛，基本都是小班教学，平均一个教授教五六个学生，能针对每个学生的情况因材施教。而国内的大学里，许多教授不怎么参与授课，这就导致了师资不足，一个授课教授同时面对几十个甚至上百个学生，一个学期结束，授课教授除了少部分比较出色比较活跃比较爱提问的学生外，对多数学生甚至连姓名都记不住，更别说因材施教了。从这点来看，大学的数学教育甚至不如高中，起码高中为了升学率，数学老师都会对班里的大多数考生进行关心和督促。”
“此外就是学风问题，比如急功近利，沉不下心来做学问，师生都有这方面的问题，当然，作为一个学生，我不便评价长辈教授们，这方面请邱老先生见谅。”
“有关大学数学教育，我觉得邱老先生您的理念挺好的，无论是以前的英才班还是现在的求真书院，都是从师资力量、责任心与学风方面培养高端数学人才的种子，等这些种子播出去了，以同样的方式传授学问，大概就能以点带动线再带动面，提高夏国数学的整体水平了。”
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